Экологическое воспитание школьников в процессе обучения биологии. Современные проблемы науки и образования Методы формирования экологической культуры учащихся

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию»

Скурихина Е.М.

Первоначальные основы экологического образования в системе семейного и общественного образования были заложены уже в работах Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). Он рассматривал природосообразное воспитание в трех аспектах: как последовательное по сложности изучение явлений природы, организация обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого, использование методов обучения, подобных методам обучения животными своих детенышей. Становление экологического образования в России началось в конце XVIII века, когда впервые в российской школе вводится изучение природы в курсе естествознания с использованием учебника "Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи" академика Зуев В.Ф. (1)

В России первой половины XIX в. интенсивно развивается биоэкология и биогеография, уже тогда исследования носят описательный и региональный характер, как например, "Естественная история Оренбургского края" Э.А. Эверсманна, "Позвоночные животные североевропейской России" Ф.Ф. Брандта и др. В учебных пособиях того времени господствует изложение. В 1828 году естествознание было исключено из программ учебных заведений. После 20-летнего перерыва естествознание вновь вводится в учебные программы. В этот период в передовой части русского общества развились материалистические взгляды, стали очень популярны идеи Ч, Дарвина, которые поддерживали в России Д. И. Писарев, М.А. Антонович, К.А. Тимирязев. На своих лекциях московский профессор К.Ф. Рулье указывает на необходимость и важность глубоких исследований, результаты которых помогли бы регулировать поведение человека в природе. Он предлагал, в первую очередь, изучать проблемы взаимоотношений организма и среды, т. е. вводил экологический подход в преподавании естественных наук. В этот период против формально-словесного изучения природы, против узкого прагматизма, унитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, подчеркивавшие роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности.

К.К. Сент-Илер в своем учебнике зоологии, изданном в 1869 году, предлагает школьникам самостоятельные внеурочные летние задания. В это время происходит обновление содержания образования: изменяются школьные программы, в практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы школьниками. Немалая заслуга в этом А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева. К этому периоду относятся и работы А.Я. Герда, который главной целью преподавания естествознания в средней школе считал формирование у учащихся естественнонаучного мировоззрения. (2) Основываясь на положениях первой методики преподавания естествознания, созданной А. Любеном в 40-х гг, в Германии, он создал первую в России методику преподавания естествознания как научной дисциплины и использовал метод лабораторных и практических работ.

В работах русских философов и демократической интеллигенции второй половины XIX века присутствует экологическая проблематика ответственности личности в отношении к природе.

В начале 20 века в Германии утверждается так называемое экологическое направление в преподавании естествознания, разработанное в трудах Ф. Юнге и О. Шмейля, идеи которых оказали большое влияние на русских ученых (3). В российских гимназиях вводится программа изучения природы, составленная профессором Санкт-Петербургского Лесного института Д.Н. Кайгородовым, разделившим мир природы на "общежития", которые соответствуют экосистемам (луг, сад, поле, река).

С 1901 года в России начинает издаваться первый методический журнал "Природа в школе". Его научным редактором явился профессор ботаники В. В. Половцев, который подчеркивал, что изучение природы необходимо не только для понимания различных явлений, но и для расширения духовных и нравственных потребностей личности. При этом ведущую роль он отводил педагогам, преподающим естественнонаучные дисциплины. (4) В 1918 году в Москве Б.В. Всесвятским создается первая станция юных натуралистов, которая первоначально называется детской сельскохозяйственной станцией, В помощь учителям организуются экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции, которыми руководят известные ученые. Но приоритеты государственной политики к концу 20-х гг. сводят естествознание к сельскохозяйственной практике. экологический обучение естествознание

В послевоенный период воспитательное значение биологического образования стало рассматриваться в связи с развитием мировоззрения личности, мышления, становлением культуры труда, эстетическим и этическим воспитанием, что нашло свое отражение в работах Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Б.Е. Райкова.

В 60-е гг. - общество ориентировано на проблемы охраны природы. В обсуждение этих проблем активно вовлекаются педагоги и школьники, начинают пропагандироваться экологические знания, вводится термин "природоохранительное просвещение", возникает идея роли охраняемых территорий в поддержании экологического баланса, широкое распространение получает понятие "комплексная глобальная экология". Возникают экологически переориентированные этические концепции (учение А. Швейцера о благоговейном отношении к природе, этика любви к жизни Д.П. Филатова, космическая этика К.Э. Циолковского). Появляется новая отрасль педагогического знания - теория и методика экологического образования, которая вырабатывает содержание, принципы, методы и формы экологического образования. Но, несмотря на все позитивные изменения, экологическое образование рассматривается, в основном, в контексте преподавания биологии и географии.

На Стокгольмской Конференции ООН в образовательные системы разных стран, в том числе и СССР, был введен принцип непрерывного экологического образования учащихся. Экологизация системы среднего и высшего профессионального образования привела к появлению в учебных программах разных типов учебных учреждений дисциплины «Экология». В это время сложилось понимание универсальной значимости экологического образования и были сформулированы его основные принципы и задачи школьного экологического образования. Сформулированные принципы и задачи определили разработку содержания педагогического процесса в экологическом образовании, его форм, методов и средств.

Важным этапом в развитии экологического образования стала 1-я Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, организованная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП ("Программа ООН по окружающей среде"), г. Тбилиси, 1977г. На конференции была принята всеобъемлющая стратегия развития образования в области окружающей среды на национальном уровне. Также было выработано более сорока конкретных рекомендаций по совершенствованию экологического (природоохранительного) просвещения, применительно к разным стадиям образования и разным категориям населения, была отмечена необходимость «осознания взаимозависимости экономического, социального, политического и экологического аспектов окружающей среды».

В 1992 г., после принятия государствами-членами ООН в г. Рио-де-Жанейро Концепции устойчивого развития, идея «социальной экологической ответственности личности» получила новый импульс к созданию глобальной сети экологического образования в конце 90-х гг. Бурные изменения в обществе (углубление экологического кризиса, пересмотр экологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество) поставили вопрос о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиске нетрадиционных подходов.

Слабо развитая потребность практического участия в решении экологических проблем, потребительский тип отношения к природе у большинства школьников, отмеченные в середине 1980-х гг. (5), характерны и для учащихся сегодня. Основным результатом традиционного экологического образования является лишь осведомленность о данных проблемах. Эта ситуация во многом обусловлена тем, что на практике обучение часто ограничивается лишь включением данной тематики в учебные курсы без учета особенностей процесса решения проблем - от осознания до практического результата, лежащего в основе формирования экологической культуры, которая включает в себя не только сознание, но и экологическое поведение и реализуется в способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Поэтому в начале XXI в. экологическое образование определяется уже как процесс приобретения знаний о проблемах окружающей среды, причинах их возникновения, необходимости и возможностях их практического решения (6).

Такие ученые-педагоги, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, А.Д. Урсул и другие, включились в разработку программы экологизации российской системы образования на новой мировоззренческой основе - экоцентрической (ноосферной) и внесли большой вклад в реализацию международного проекта по экологизации образовательных систем стран-членов ООН «Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития». Таким образом, появилось и стало общепринятым понятие «образование для устойчивого развития».

В качестве государственных документов были приняты постановление правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (N 1208 от 03.11.94) и совместное постановление коллегий Министерства образования РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ" (1994). В этом же году также была принята "Концепция общего среднего экологического образования", было разработано несколько вариантов проекта "Временного государственного образовательного стандарта "Экология", на основании которых сегодня разрабатываются региональные межведомственные документы по непрерывному экологическому образованию. В 1996 году Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным был подписан Указ №440 «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию». В этом указе говорится о том, что «…государство развивает и поощряет информированность и участие населения путем предоставления широкого доступа к экологической информации… необходимо формирование эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития и создания соответствующей системы воспитания и обучения» (указ №440, пункт 3). Постановлением правительства РФ №155 от 19.02.96 был принят документ "О плане действий правительства РФ в области охраны окружающей среды и природопользования на 1996 - 97 г." В «Государственной стратегии устойчивого развития РФ», разработанной в 1997 году, отмечено, что «…экологизация сознания и мировоззрения человека, радикальная переориентация системы воспитания и образования на принципы устойчивого развития должны способствовать выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным». В 2002 году был подписан Федеральный закон №7 «Об охране окружающей среды», в котором глава 13 посвящена вопросам экологического образования и просвещения. Статья 72 этой главы говорит о том, что «…в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм должно осуществляться преподавание основ экологических знаний». В этом же году с целью совершенствования системы экологического образования, воспитания и просвещения населения был организован постоянно действующий круглый стол «Экологическое образование в Российской Федерации: шаг в XXI век».

Практическая реализация этих документов в разных регионах России находится на разных этапах. На отдельных территориях страны разработаны и внедряются региональные модели НЭО. В 1994 году комитет по экологии и комитет по образованию Тюменской области во исполнение общероссийских документов о НЭО разработали совместное постановление "Об экологическом образовании всех обучающихся на территории Тюменской области".

Рис. Управленческий блок

Рис. Области деятельности

Рис. Формы и методы работы

Результаты

Схема 1. Система формирования экологической культуры в МОУ СОШ №1

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югра 18.06.1999 Главным управлением по общему и профессиональному образованию округа был издан приказ №230 «О внедрении регионального компонента в общеобразовательных учреждениях округа». В 2000 году принят закон «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа» (7). В законе сформулированы принципы региональной политики в области регионального образования, определены формы реализации экологического образования (в том числе обязательное преподавание экологических знаний в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы). На основе этого закона, «Концепции экологического образования ХМАО» и стратегических линий «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и других нормативных документов под руководством Захлебного А.Н. был разработан и принят региональный компонент образовательного стандарта «Экология» для начальной и основной школ. В образовательный стандарт включен «Обязательный минимум содержания региональных программ по экологии» и «Требования к уровню подготовки выпускников».

Подводя итоги, можно сказать, что в настоящий момент существует нормативная база экологического образования, разработаны основные методологические вопросы.

Однако одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере, два стратегических варианта решения этой проблемы. Одни специалисты (Занков Л.В., Левашова Н.А. и другие) считают необходимым разрабатывать отдельный предмет "экология", который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи. (8, 9). Другие (Зверев И.Д., Гвишиани Д.М. и другие) утверждают, что более эффективной является "экологизация" всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. (10, 11). Мы считаем наиболее эффективным сочетание этих путей: преподавание непосредственно предмета «Экология» позволяет формировать экологические знания, служит базой для грамотного поведения в природе, позволяет понимать причины и следствия происходящих экологических проблем, а введение элементов экологических знаний в программы разных школьных предметов помогает взглянуть на вопросы структуры и значения окружающей среды более объемно, с разных точек зрения, способствует формированию целостной картины мира.

В свете современных психолого-педагогических знаний сущность экологического образования состоит в целенаправленном формировании ответственного отношения к природе и экологической культуры посредством воздействия на разум и чувства воспитанников, включения их в активную, творческую и самостоятельную деятельность. Следовательно, чрезвычайно важным является комплексный, системный подход.

Принцип системности предполагает разработку системы содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса по вопросам окружающей среды, вычленение ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи и развития. Системный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности.

В настоящее время разными общеобразовательными учреждениями разработаны различные варианты системы экологического образования в общеобразовательной школе. Так, в МОУ СОШ №1 им. Созонова Ю.Г. г. Ханты-Мансийска формирование системы экологического образования происходило в течении ряда лет. В период с 1999 по 2002 год по договору с Экологическим фондом округа (затем - Управлением по охране окружающей природной среды) администрация и преподаватели школы разрабатывали учебно-дидактические материалы по организации экологического образования школы. Итоги проведенной работы были представлены на Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт, развитие и перспективы развития непрерывного экологического образования», проходившей 16 - 19 мая 2001 года в г. Ханты-Мансийске, где в конкурсе-презентации экологических проектов проект школы №1 занял III место. За активное участие в природоохранной акции «За чистоту острова древних кедров» (2002 год) школа была награждена Благодарственным письмом городского Управления по благоустройству и экологии города.

В 2005 году школа №1 была внесена в список общеобразовательных учреждений, участвующих в Окружной программе по внедрение регионального компонента образовательный стандарт «Экология». По итогам проведенной работы были получены положительные отзывы.

Система формирования экологической культуры школьников представлена на схеме 1. Управление экологическим образованием осуществляет директор с помощью заместителя директора по научно-методической работе, председателя научного общества школьников и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, каждый из которых планирует, осуществляет организацию и анализ деятельности одного из трех основных направлений экологического образования.

Заместитель директора по научно-методической работе через методический совет школы и школьные методические объединения учителей осуществляет работу по следующим направлениям: организует, курсы повышения квалификации непосредственно в школе или направляет на окружные и городские курсы по повышению квалификации педагогических кадров; организует городские, школьные научно-практические конференции по вопросам экологического образования; отвечает за создание научно-методической базы, разработку дидактически материалов; организует систему открытых уроков по экологии или интегрированных с ним предметов. Через введение в учебный план школы учебного предмета «Экология», интегрированных и факультативных курсов, проведении декады экологии формируются следующие компоненты экологической культуры школьников: гностический, аксиологический, этический. Результатом должно стать знание учащимися основных понятий и законов общей экологии, особенностей экологии округа, способность анализировать причины изменения экологической ситуации в округе из-за антропогенной деятельности (в частности, из-за нефте- и газодобычи, лесозаготовок, промышленного вылова рыбы и т.д.), формирование навыков выполнения практических работ в области экологии (например, выявление приспособительных особенностей организма к среде обитания, определение загрязнения воздуха учебных помещений, анализ состава продуктов питания и т.д.).

Второе направление работы - организация школьной экологической лаборатории - курирует председатель научного общества школьников через учителей, которые осуществляют планирование и проведение научно-исследовательских работ учащихся. Кроме непосредственно исследовательских работ, выполняются реферативные работы по вопросам экологии (при этом особое внимание уделяется вопросам экологии региона), проводятся школьные олимпиады по экологии (даже если непосредственно сам предмет «Экология» не ведется на данной параллели), издается экологическая газета «Зеленый лист». Результатом должно стать формирование гностического, операционно-деятельностного и аксиологического компонентов экологической культуры школьников. Важным направлением является выработка навыков мониторинга окружающей среды, повышение интереса к исследовательской деятельности в области охраны окружающей среды. Эта работа осуществляется во взаимодействии со специалистами Станции юных натуралистов, Югорского государственного университета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе с помощью классных руководителей и родительского комитета школы вносит в план воспитательной работы школы мероприятия экологической направленности, способствующие формированию мотивационного, аксиологического, эмоционально-волевого компонентов экологически культурной личности учащихся. Данная работа проводится при сотрудничестве с городскими структурами, призванными осуществлять экологическое образование населения (Окружной библиотекой, музеем Природы и Человека, музеем Нефти и газа и другими организациями). Используются разные формы и методы работы: общешкольные праздники экологической направленности, месячник птиц, природоохранные акции и другие. Социальные программы, направленные против курения, употребления наркотиков, работа летнего экологического лагеря также способствуют формированию активной жизненной позиции учащихся, мотивируют принимать участие в природоохранной деятельности.

Все описанные компоненты экологического образования в школе и формирования экологической культуры школьников общеобразовательной школы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми, деятельность подвергается анализу и корректировке после проведения серии диагностирующих исследований. Таким образом, системный подход позволяет оценить взаимосвязи элементами системы школьного экологического образования и установить определяющие, то есть формирующие систему, устойчивые связи между разными уровнями экологического образования.

Формирование экологической культуры учащихся требует слаженной работы всего педагогического коллектива. Для отслеживания ценностных ориентаций, организованности и сплоченности педагогического коллектива была использована анкета «Оценка характеристик педколлектива», предложенная Кискаевым И.А., Пауковой Л.Н. (12). Было обследовано 55 учителей, что составляет 76% от общего числа преподавателей (72 по списочному составу). Итоги исследования показали, что коллектив школы главным образом направлен на развитие способов деятельности (78% опрошенных). Этот показатель несет информацию о том, в какой мере существующие между учителями отношения стимулируют активность членов педагогического коллектива при совершенствовании содержания и способов организации учебно-воспитательной деятельности. Коллектив школы является достаточно организованным, сплоченным коллективом, имеющим единство педагогических ориентаций (так считают 72,6% респондентов, что относится к высокому уровню). Под понятием организованность понимается способность коллектива формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать её в изменяющихся условиях. Средний показатель сплоченности коллектива составляет 77,4%, что является результатом выше среднего. Это говорит о том, что коллектив не только может сформировать рациональную структуру взаимодействия между собой, но и сохранит эту структуру эффективно действующей.

Для отслеживания стиля межличностного общения педагогов в ноябре 2005 года был использован тест Лири. Было обследовано 59 учителей, что составляет 82 % от общего числа преподавателей. Полученные данные показывают, что все показатели попали в умеренную зону (до 50%) и характеризуют стиль межличностного поведения как умеренно адаптивный, что соответствует норме. Исследование не выявило показателей высокого и экстремально высокого уровня адаптивного поведения.

Одним из основных условий успешности работы образовательного учреждения является комфортность образовательной среды. Причина этого в том, что одной из глубинных потребностей личности является - потребность в значимых эмоционально насыщенных связях с окружающими его людьми. При этом у формирующейся личности появляется возможность определить свой статус, идентифицировать себя с кем-либо. Это, действительно, очень глубокие связи, оказывающие огромное влияние как на процесс личностного развития ученика, так и на его отношение к основной деятельности - учебной. Поэтому данный феномен является одним из социально-педагогических условий успешности образовательной деятельности школы.

При определении общей критериальной базы понятия «комфортность образовательной среды», учитывая огромный объем понятия, определены достаточные индикаторы, чтобы получить сведения по имеющимся здесь ведущим тенденциям, такой, как уровень тревожности детей.

При определении уровня тревожности на параллели 5-х классов в ноябре 2005 года были получены следующие данные: большинство учащихся (63%) имеет нормативный уровень тревожности, 36 % учащихся - имеют повышенный уровень тревожности. Незначительное количество учащихся (5%, 6 человек из 113) имеют высокий уровень тревожности. Дети этой группы нуждаются в коррекционной работе с психологом. В целом можно считать уровень тревожности по 5-м классам благоприятным.

Экологическое образование в школе невозможно без создания единого эколого-образовательного пространства, в котором все учителя (или их большая часть) будут совместно работать над формированием экологически грамотного и культурного ученика, развитием его экологического сознания и формированием активной природоохранной позиции. Современному учителю необходимо понимание того, что представляет собой экологическое образование (или образование для устойчивого развития, что является более ёмким понятием), знание особенностей возрастного развития детей, знание психолого-педагогических основ проектирования и моделирования творческой эколого-образовательной среды, умение занять рефлексивную позицию по отношению к основным вопросам организации образовательного процесса (цели, планируемым результатам, задачам, содержанию, формам и методам).

Рассматривая причины возникновения тех или иных элементов формализма в экологическом образовании, Гагарин А.В. в своей статье «К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся» (13) выделяет как одну из главных низкую экологообразовательную компетентность работающих педагогических кадров. Требования, которым должна отвечать профессиональная подготовка учителя к экологическому образованию, перечислены в работе Зверева И.Д., который выделил три группы таких требований:

Формирование у учителя сознания и чувства гражданского долга, ясного понимания того, что охрана окружающей среды - это общегосударственное дело, имеющее международное значение. учитель должен увлечь детей, внушить свои убеждения, веру в возможность сохранения природы для блага человека;

Сила убеждений учителя должна подкрепляться знанием естественнонаучных основ охраны природы;

Вооружение учителя системой научных знаний, умений и навыков. обеспечивающих профессиональную готовность к экологическому образованию и воспитанию учащихся (14).

Работа по повышению квалификации учителей проводится в нескольких направлениях: изучение методологии преподавания экологических знаний в процессе интегрированных уроков или самостоятельных курсов, знакомство с опытом работы учителей, успешно осуществляющих ЭО, распространение учебно-методической литературы.

Отслеживание результативности выбранной системы экологического образования в школе проводилось по следующим направлениям:

Мониторинг успешности процесса обучения детей на основе регионального компонента образовательного стандарта «Экология» (проводился на параллели 5 классов);

Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся.

Учащимся 5 классов была предложена контрольная работа по теме «Общие сведения о биосфере», содержание контрольной работы было положительно оценено на содержательную валидность и определенность. Анализ полученных данных показал, что лучше всего учащиеся в целом справились с заданиями конструктивного уровня, на знание регионального компонента (89,2%). Труднее всего учащимся, оказалось, выполнить задание на креативность мышления, творческий уровень. В целом с ним справились 33,4% учащихся.

Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся проводился в двух направлениях: исследование типа доминирующей установки в отношении природы и выявление уровня экологической культуры.

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным, была использована при работе с 10 классами и направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы (15). Тестирование учащихся проводилось 7.09.2005 года. Всего было протестировано 99 учащихся из шести 10 классов, что составляет 84% от всего числа учащихся этой параллели (118 учащихся).

Анализ результатов тестирования учеников 10 классов по первым 11 пунктам показал, что природа воспринимается учениками в основном как объект красоты (37 ученик, или 37%) и пользы (31, или 31%). Природу как объект изучения воспринимают 30 учащихся (30%), как объект охраны - 24 (24%). Анализ ответов на 12 пункт, где требуется ответ на прямой вопрос о значении природы для ученика, показал следующее:

8 учеников (8%) имеют установку «природа - объект пользы»,

13 учеников (13%) воспринимают природу как объект изучения,

25 учеников (25%) ответили, что природа - объект красоты и

54 ученика (54%) выбрали вариант «природа - объект охраны».

Следует отметить, что здесь вступил в силу фактор «социальной желательности - нежелательности», так как по первым 11 пунктам природа как объект охраны была выбрана лишь 24 учениками. Практическая установка, явно выявленная по 11 пунктам (31%), в меньшей степени отразилась в ответах на 12 пункт - 8%.

При выявлении уровня экологической культуры основной диагностической методикой является комплексная экологическая анкета для учащихся, разработанная на основе ряда методик Глазачева С.Н., предназначенных для обследования учителей (15). Исследование проводилось в два этапа: 20.11.2005 года - СОШ №1, 26.11.2005 - СОШ №8. Количество учащихся в классах - по 22 в каждом.

Вопросы анкеты разделены на 6 блоков. При анализе ответов на вопросы мотивационного блока же на первоначальном этапе диагностирования выявляются отличия между экспериментальной и контрольной группой. Так, опрошенные учащиеся школы № 1 (эксперимент) в качестве основных мотивов занятия экологической деятельностью называют интерес к экологическим проблемам (64 %) и ощущение личной причастности к охране природы (36 %). В то время как для контрольной группы (учащиеся школы № 8) ответ «Мне нравиться природа» является однозначно преобладающим (50 %). Этический (нормативный) блок

Оберегать природу при общении с ней считают необходимым подавляющее большинство и представителей экспериментальной группы и контрольной (по 82 %). Однако в дальнейших суждениях отмечены различия. Учащиеся школы № 1 полагают, что человек также должен быть ответственным (73 %) и любить природу (45 %), в то время как данные утверждения разделяют только 23 % и 14 % соответственно учеников школы № 8. Таковы ответы на вопросы этического (нормативного) блока вопросов.

Разработанная нами система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы доказала свою эффективность через систему педагогической диагностики.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры учащихся на основе системного подхода и учета региональных особенностей. Данная проблема требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования системы экологического образования.

Литература

1. Зуев В.Ф. Педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1956.- 235 с.

2. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1953.- 346 с.

3. Шадрина Г.Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и

организация пром. пр-ва. -1982. - №8. - С. 114-118.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1966.- С. 14-42.

5. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

6. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

7. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа». - Ханты-Мансийск, ГУИПП Полиграфист, 2001 - 12 с.

8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.-179 с.

9. Левашова Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред. спец. образование - 1984, №12. - С. 37-38.

10. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. - М.,1982 - С. 111-118.

11. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М., 1983. - С.30-35.

12. Кискаев И.А., Паукова Л.Н. Информационно-аналитическое сопровождение процесса развития общеобразовательной школы: диагностический аспект. Методическое пособие. Под. ред. Г.Н.Гребенюк. - Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2004. - 305 с.

13. Гагарин А.В. К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся. - Экологическое образование, №1, 2002. - С. 29-34

14. Зверев И.Д. Подготовка учителям к проблемам охраны природы. - Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып.1 - М., 1972.

15. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителя. - М., Горизонт

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию. Сущность экологического воспитания младших школьников. Методика становления уровня экологической воспитанности в процессе кружковой работы. Опыт формирования экологической воспитанности.

дипломная работа , добавлен 11.10.2010


Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию. Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов. Методика диагностики творческих способностей учащихся. Урок как форма организации учебного процесса по естествознанию.

курсовая работа , добавлен 19.03.2015


Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.

дипломная работа , добавлен 04.10.2014


Понятие экологической культуры, ее феноменология в современной научной литературе. Сущность, цели и задачи экологического воспитания в системе школьного образования. Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014


Определение понятия "интернет-ресурсы". Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры ребенка. Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей. Динамика формирования экологической культуры родителей.

курсовая работа , добавлен 20.03.2014


Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.

реферат , добавлен 26.02.2009


Роль экологического образования. Место экскурсии в процессе экологического обучения в начальной школе. Виды, условия и технология организации экскурсий. Анализ уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 25.12.2011


Формирование эколого-правовой культуры учащихся школы. Возможности образовательной дисциплины обществознания в аспекте формирования и развития экологического правосознания школьников. Сущность, основные принципы и особенности экологического образования.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся 3 класса. Методы природоохранного воспитания младших школьников. Анализ природосберегающего образования и его инновационной модификации. Суть ведения преподавания экологии.

1

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС 3 является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Развивать познавательные, исследовательские, коммуникативные способности студентов позволяют новые образовательные технологии, которые подразумевают обучение через опыт и сотрудничество, как педагога, так и студентов; применение поисковых, исследовательских и игровых методов. В статье определена роль интерактивных технологий обучения как средства повышения познавательной активности учащихся. Предложено практическое применение интерактивных технологий обучения в курсе «Основы экологической культуры», основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. В результате использования интерактивных технологий обучения решаются одновременно несколько задач, главными из которых являются развитие коммуникативных способностей, обеспечение высокой мотивации, творчества, активной жизненной позиции, свободы самовыражения, ценности индивидуальности.

интерактивные технологии обучения

компетентностный подход

взаимодействие

творческие способности

активность

самореализация

саморазвитие

личность

1. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н., Зулхарнаева А.В. Разработка учебно-методических материалов по реализации программы формирования культурно-экологической образовательной среды региона // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата обращения: 22.05.2015).

2. Демидова Н.Н., Камерилова Г.С., Матвеева А.В. Система формирования экологической компетентности на основе изучения живой природы урбанизированной среды мегаполиса: теоретико-методологические основы и методическая модель// Вестник Мининского университета. – 2014. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (дата обращения 10.06.1015).

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651.

4. Косолапова М.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР / В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. – Томск: ТУСУР, 2012. – 86 с.

5. Макшеева А.И. Экологическое обучение студентов вуза: Монография. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2012. – 166 с.

6. Романова К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография /К.А.Романова. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. – 360 с.

7. Рафикова Р.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2007. – 206 с.

Современному специалисту для успешной реализации своей будущей деятельности в наше время недостаточно быть компетентным в той или иной области, так как быстро меняющиеся политические, социально-экономические условия общественной жизни диктуют наличие определенных личностных качеств, которые будут способствовать самореализации в сложных социокультурных условиях. Поэтому высшее образование основное внимание должно сосредоточить на развитии у студентов способности к творчеству, самосознанию, саморазвитию как необходимых для личностного роста качеств.

В этой связи, современному преподавателю необходимо преобразовывать учебный процесс, внедрять новые формы, методы и технологии обучения. На современном этапе реализации ФГОС нового поколения предусматривается широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, удельный вес которых должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий .

Специалисты определяют интерактивное обучение, как процесс погружение в сферу общения, который способствует изменению форм и приемов ведения занятия. Его реализация позволяет решить одновременно три основные задачи в организации учебной деятельности: познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную.

Цель интерактивного обучения - сделать продуктивным процесс обучения, что даст возможность каждому студенту раскрыть свои задатки, развивать творческие способности и самореализоваться как личность.

Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предусматривающего уход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям, признание целостности и уникальности человеческой личности, формирование творческого стиля мышления .

При проектировании курса «Основы экологической культуры» нами была реализована система интерактивных технологий обучения, основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. При такой организации обучения создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Курс «Основы экологической культуры» направлен на развитие у студентов общей экологической культуры личности, на совершенствование профессиональной культуры будущих специалистов через ознакомление с основами организации и функционирования социоприродных систем, принципами взаимодействия человека, общества и природы, закономерностями функционирования и развития человека в жизненной среде, концептуальными подходами к экологии человека отечественных и зарубежных учёных.

В структурном представлении учебного материала курса «Основы экологической культуры» используется система модулей, что позволяет рассматривать все компоненты содержания дисциплины во взаимосвязи теории, практики и коммуникативных форм деятельности, позволяющих провести анализ существующих проблем и выявить пути их решения.

Так как интерактивное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, то содержание курса представляет собой цепь учебно-проблемных ситуаций, которые формируют особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся при выборе способа решения. В связи с этим, отобранное и структурированное содержание курса позволяет активно использовать различные виды интерактивных лекций, презентации с использованием различных вспомогательных средств, «мозговой штурм», деловые игры, круглые столы и т.д.

На основе вышеизложенного нами была спроектирована карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры» с применением интерактивных методов обучения.

Карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры»

Название модуля	Цель модуля	Интерактивные методы обучения	Результат
Модуль 1. История взаимоотношений человека, общества и природы в истории цивилизации	Сформировать экологическое мировоззрение у студентов на основе этических взаимоотношений человек-природа	Лекция-беседа Творческое задание	Уход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям
Модуль 2. Глобальные социально-экологические проблемы. Пути их решения	Способность оценивать экологическое состояние окружающей среды в России и в регионе (городе) и тенденции его изменения, состояние природных ресурсов	Мозговой штурм «Обеспечение населения доброкачественной питьевой водой», Кейс-стади (учебно-экологические задачи)	Активация творческой деятельности: перевод полученных знаний в учебную ситуацию
Модуль 3. Основы экологической культуры	Осознание основ экологической культуры для гармоничного развития человека и природы	Круглый стол "Почему необходимы каждому члену общества экологическое образование и экологическая культура"	Заявление собственной экологи- ческой позиции: формирование творческого стиля мышления
Модуль 4. Экология жизненной среды	Осознание взаимосвязи состояния окружающей природной среды и здоровья человека	Деловая игра: «Роль биосферы в жизни каждого человека и общества» Тестовые задания	Диалог как средство соразвития преподавателя и студента
Модуль 5. Идея ноосферы. Концепция устойчивого развития	Осознать роль человека при достижении гармонии между обществом и природой	Творческое задание "Что будет, если..."	Проявление исследовательско-логических способностей у студентов при осознании целостности мира и человека

Механизм профессионально-экологического развития студентов включает в себя трехуровневое взаимодействие педагога и учебной группы:

• студент-педагог . Этот уровень предполагает персонифицированное взаимодействие, основанное на витагенном опыте профессиональных проблем, интересов каждого обучающегося;
• студент-творческая группа . На данном уровне происходит увеличение степени самостоятельного проявления индивидуальности обучающегося;
• студент-учебная группа . Данный уровень способствует профессиональному развитию студентов и обеспечивается правилами организации творческих групп: по личной симпатии и профессиональному интересу. Творческие группы могут быть подвижны, каждый обучающийся может выступать в роли лидера или функционера, в зависимости от его интереса, витагенного опыта, индивидуальных возможностей.

Как видим, в отличие от традиционных дидактических систем, при интерактивном обучении все студенты оказываются участниками процесса познания, находятся в режиме диалога, взаимодействия, что обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей, они имеют возможность понимать, высказывать свою позицию и рефлексировать, то есть нацеливаться на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство».

Также нами был предложен алгоритм построения интерактивного занятия, состоящего из трех этапов :

1 этап - проблемно-целевой:

Обучающимся предлагается объединиться в творческие группы;

Выделяются главные проблемы изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения;

Выбираются средства, позволяющие реализовать цель;

Определяются ключевые понятия (смысловые информационные опоры приобретения новых знаний).

2 этап - проектно-поисковый:

Коррекция векторов движения индивидуальных целей и общей целевой зоны;

Определение способов совместной деятельности (кто, что будет делать, в какой последовательности);

Реализация программы общей деятельности - получение точного прогнозируемого результата;

Выработка личных, групповых позиций.

3 этап - рефлексивный :

Выявление обучающимися своих затруднений и ошибок при решении проблемы;

Установление причин ошибок: по содержанию, по способу взаимодействия;

Проектирование средств и способов исправления ошибок;

Определение индивидуальной, групповой позиции, нового вектора познавательного интереса.

Критериями оценки явились следующие показатели:

Полнота представленного решения;

Верная логическая последовательность принятия решения;

Глубина знаний;

Оригинальность предложенного решения.

С помощью дополнитель-ных показателей оценивался и творческий поиск способа решения учебно-экологической ситуации, выдвижение нескольких способов ее решения; владение творческими способами деятельности.

Тестовые задания предназначены для оценки степени усвоения материала студентами. Они составлены в форме тест-вопросов, охватывают весь материал с учетом базовых требований по основным модулям. Задания имеют разную степень сложности: I уровень - это тестовые задания закрытого типа (без письменного обоснования ответа); II и III уровни - задания с творческим аспектом, ориентированные на формирование активной позиции студента (с обоснованием выбора ответа).

В конце обучения студентами была оценена эффективность курса «Основы экологической культуры». Высокие оценки были отданы таким интерактивным методам обучения как круглый стол, «мозговой штурм» и творческое задание «Что будет, если...». Это объясняется тем, что студентов увлекал процесс самостоятельного поиска путей и вариантов решения поставленной учебной задачи.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы, что реализация интерактивных технологий обучения способствует:

Активации творческие возможностей студентов,

Самостоятельному, целеустремленному усвоению содержания обучения

Развитию сотрудничества в коллективной деятельности и умений публичных выступлений;

Организации поисковой, познавательной деятельности путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Итак, одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе является внедрение интерактивных технологий обучения. Большинство преподавателей, подтверждают эффективность использования интерактивных технологий в обучении, так как они способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Таким образом, использование интерактивных технологий обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки будущих специалистов и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.

Рецензенты:

Камерилова Г.С., д.п.н., профессор, профессор кафедры экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород;

Демидова Н.Н., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Макшеева А.И., Гузикова М.С. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20284 (дата обращения: 04.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение ………………………………………………………………..3

Глава 1. Экологическая культура школьников как педагогическая проблема …………………………………………………………………6

1. 1. Место и роль экологической культуры в системе современного географического образования…………………………………………………6

1. 2. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность на уроках географии…………………………………………..………………12

1. 3. Воспитание экологической культуры через внеурочную деятельность…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Экологический аспект в урочной деятельности, как средство повышения уровня и качества знаний учащихся………………………...….…17

2. 2. Формирование экологической культуры учащихся во внеурочной деятельности…………………………………………………………………...27

Заключение…………………………………………...............................38

Список литературы……………………………………………………..41

Приложения……………………………………………………………..44

Введение

Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающем самые основы существования цивилизации, является всё углубляющееся противоречие между обществом и природой.

В настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Это означает, что эколого-нравственная проблема вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебного предмета способствует развитию экологически-ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека.

Школьное образование должно повысить географическую и экологическую грамотность и культуру подрастающего поколения, привить умение общаться с природой, воспитать понимание необходимости сохранения природного разнообразия как важного условия устойчивого развития биосферы, сохранения своего здоровья и окружающих.

Проблема . Как можно сформировать экологическую культуру школьников при изучении географии?

Актуальность . Введение в преподавание географии экологического аспекта необходимо для повышения престижа этого курса. О важности экологического образования сейчас уже никто не спорит. Очевидно и то, что чем раньше ребенок постигает азы этой науки, тем более экологически грамотным человеком он будет вне зависимости от будущей специальности.

Объект . Экологическая культура.

Предмет . Формирование экологической культуры школьников.

Целью данной работы является разработка методов по формированию экологической культуры учащихся к окружающей среде и собственному здоровью в урочной и внеурочной деятельности на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе родного края.

Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, педагогическую литературу в данном направлении.

Мотивировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде в урочной деятельности.

Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека.

Обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания во внеурочной деятельности.

Вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Повышать интерес к предмету и как следствие этого – повышение качества знаний и уровня подготовки к итоговой аттестации.

Гипотеза. Как экологическая культура будет влиять на знания, закономерности развития природы и общества, и активизировать познавательный интерес через экологию к предмету в целом.

В данной работе описывается экологическая деятельность обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Урочная деятельность включает: принципы и подходы экологического воспитания учащихся, место и роль экологического образования в системе преподавания географии. В работе освещены педагогические методы, приемы, формы и средства реализации поставленной цели и вытекающих из нее задач в формировании экологической культуры учащихся.

Внеурочная деятельность рассматривает экологическую деятельность учащихся в школьном лесничестве «Березка» в следующих направлениях:

Образовательной деятельности;

Научно-практической и исследовательской деятельности;

Производственной деятельности;

Культурно-массовой, пропагандистской деятельности.

Обобщается и систематизируется деятельностный подход в данном направлении, приводится результативность успешности обучения учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Глава 1. Экологическая культура школьников как педагогическая проблема

1.1. Место и роль экологической культуры в системе современного географического образования

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности.

Современная система образования основывается на таких понятиях, как познание и развитие. Она призвана способствовать не только вооружению обучающихся знаниями, но и формированию у них потребности в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования .

Экологическое образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.

В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация, научность, прогностичность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных и региональных аспектов экологии .

Экологическое образование играет интегративную роль во всей системе общего среднего образования. Оно выполняет следующие педагогические функции: способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся; является существенным компонентом гуманизации всего школьного образования; формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения; позволяет раскрыть социальную сущность образования в целом. Оно позволяет понять, что человек – это часть природы, его назначение, познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами; понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в решении экологических проблем .

Наряду с термином «экологическое воспитание» в литературе широко используется термин «экологическая культура». В одних случаях он прим еняется как синоним первого, в других – формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель, как показатель уровня экологического сознания.

В концепции общего экологического образования указывается, что экологическая культура опирается на духовный и практический опыт пр ошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступившем третьем тысячелетии .

Экологическая культура – это формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека .

Необходимость формирования экологической культуры актуализировалась в последние десятилетия, когда средства воздействия человека на природную среду стали столь мощными, что действия даже одного человека способны нанести ей существенный, а в некоторых случаях и невосполнимый урон .

Проблемы экологического образования, формирования экологической культуры личности достаточно недавно рассматриваются в педагогической науке. Этапы развития этой проблематики прослеживаются от введения элементарных экологических знаний, появившихся в 60-е годы в содержании курсов естественно-научных дисциплин, к стратегии непрерывного экологического образования, принятой в 80-х годах в нашей стране, и к активной разработке вопросов формирования экологической культуры личности на всех этапах и во всех видах образования во второй половине 90-х годов .

Учёные сошлись в едином мнении, что экологические проблемы и катастрофы связаны с образованностью населения – её недостаточность или отсутствие и породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания и мышления – единственный для человечества выход из сложившейся ситуации. Необходимо формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Бережное отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста .

Ещё в детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Ребёнку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит делать добро, заставлять задумываться над тем, чтобы «наш дом» - дом природы стал ещё лучше. От его состояния зависит будущее детей и их здоровье, т.к. дети очень чувствительны к плохой среде обитания .

Система работы по экологическому воспитанию учащихся должна идти одновременно с работой взрослых по повышению уровня собственной экологической грамотности и совершенствованию личностного роста, ведь только такой человек экологически перспективен. В связи с этим функциональное назначение системы непрерывного экологического образования и воспитания в концепции устойчивого развития – формирование новой личности с экологическим мировоззрением, которое позволяет жить в гармонии с природой и исключает острые социальные конфликты. Экологическое воспитание и образование должны стать научным и нравственным гарантом экологической безопасности - защищённости жизненно важных интересов личности, общества, природы от реальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду .

Экологическая культура развивается в процессе постепенного расширения «экологического информационного горизонта» человека и общества. Приобщение к ней полезно для выживания и способствует сплочению человеческой общности. Надо всегда помнить, что культура передаётся не путём биологического наследования, а помощи коммуникации между поколениями, т.е. при помощи преемственного культурного наследия через непрерывную систему воспитания и образования на протяжении всей жизни человека .

География относится к числу учебных предметов, располагающих чрезвычайно большими возможностями для всестороннего воспитания и формирования экологической культуры подростков. Прежде всего, изучение географии закладывает основы пространственного мышления, с помощью которых осмысливаются пространственные аспекты развития природы, населения, хозяйства; изучение предмета развивает личностную установку каждого человека на бережное отношение к окружающей среде, формирует экологическую культуру; география способствует формированию социальной позиции учащихся: «Я житель», «Я работник», «Я исследователь»; география вносит вклад в развитие комплексного стиля мышления, формирует особый взгляд человека на мир, внутреннюю установку на создание целостных образных представлений, а так же способствует межпредметной координации и интеграции географических знаний с другими предметами; возрастает коммуникативная функция географии, так как знание этого предмета необходимо для контактов между людьми всей планеты, для понимания средств массовой информации, развития туризма, налаживания контактов между жителями различных уголков Земли .

В работах И.В. Душиной указывается на то, что важным элементов системы общего образования является содержание школьного географического образования, несущее в себе все компоненты его структуры и имеющее огромные воспитательные возможности. Одним из средств влияния содержания географического образования на формирование экологической культуры является его воспитательный потенциал, отраженный в таких приоритетах как универсальная ценность природы, человек как высшая ценность, Родина, родной край .

В связи с этим, формирование экологической культуры на уроках географии возможно через методику содействия становлению эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе и отношения между педагогами и учениками, которые должны складываться таким образом, чтобы ребенок не потерял веру в собственные возможности и силы, в собственную мечту. Способность испытывать радость от увеличения добра в окружающем мире, вера в человечность, гуманность и милосердие – вот те ценности, на которых должно выстраиваться сотрудничество, соучастие, сотворчество современного учителя с учениками по формированию экологической культуры .

Процесс формирования экологической культуры школьников включает самый широкий спектр методических и дидактических приемов: незаменимую роль играет местный географо-краеведческий материал, привлечение фактов из периодической печати о событиях в хозяйственной и политической жизни нашей страны, а также зарубежных стран. Все эти пути и средства необходимы для организации сознательного усвоения знаний и воздействуют на эмоциональную сферу сознания учащихся .

Важнейшую роль играют методы, по своему характеру сходные с методами научных географических исследований. Наблюдения в природе, описание и объяснение наблюдаемых явлений, опыты, чтение географических карт, наложение различных по содержанию карт с самостоятельными выводами об особенностях рассматриваемых территорий и объяснением причин этих особенностей, составление и чтение графиков, диаграмм, работа со статистическим материалом, экономико-географические расчеты. В сознательном овладении знаниями и их обобщении чрезвычайно важную роль играют межпредметные связи географии с другими, преподаваемыми в образовательном учреждении предметами .

Мы в своей работе остановимся более подробно на формировании экологической культуры школьников на уроках географии и во внеурочной деятельности.

1. 2. Воспитание экологической культуры через учебную деятельность на уроках географии

Развитию экологически ценностных ориентаций способствуют все школьные программы. Так, уже в программах начальной школы по предметам естествознания – обозначено формирование бережного отношения к природе.

С 6 по 11 классы, в каждом школьном предмете есть возможности, реализация которых будет способствовать воспитанию экологической культуры.

Но более всего это относится к предметам естественного цикла (биология, география, химия, физика).

С точки зрения психологов, отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в этом случае образуется система психологических установок личности .

При этом важно чтобы содержание географического образования было пересмотрено с учётом использования местного материала. В преподавании этих предметов необходимо учесть специфические принципы:

принцип незаменимости – показать, что естественные природные объекты не могут быть полностью заменены искусственными;

принцип потенциальной полезности – у учащихся необходимо сформировать понятие о том, что в природе нет вредных и бесполезных организмов;

принцип взаимосвязи – исчезновение или уничтожение одного вида может привести к непредсказуемым последствиям;

принцип равновесия – использование химических веществ, ядохимикатов стало причиной резкого сокращения численности хищных животных, что приводит к нарушениям в биогеоценозах;

принцип генетического разнообразия жизненных форм приводит к упрощению биосферы;

принцип интеграции – многие взаимосвязанные темы на уроках биологии, географии, химии, физики объединять, тем самым, формировать у учащихся представление о единстве живой и неживой природы, естественнонаучное миропонимание .

Экологизация образования невозможна без развития у учащихся географического мышления, навыков самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, без умения строить научные гипотезы. В связи с этим необходимо шире планировать и осуществлять разные подходы при обучении.

Таким образом, на уроках географии формирование экологической культуры подростков составляет основу экологической культуры подрастающего поколения .

В своей работе мы используем подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования:

Усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера (рациональное природопользование, последствия влияния деятельности человека на окружающую среду, сохранение видового разнообразия растительного мира в данной местности), повышения внимания к методам познания природы и использования полученных знаний для решения практических проблем, раскрытия знаний, связанных с познанием человеком «самого себя», значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, сохранение собственного здоровья;

Реализация деятельностного подхода в преподавание предмета, способов учебной деятельности как интеллектуальной, так и практической (сравнение, распознавание, определение принадлежности, проведение наблюдений), выдвижение на первый план общегеографических знаний и умений применять их для анализа и интерпретации второстепенных частных фактов;

Формирование информационной культуры (компетентности), умений работать с различными источниками информации, в том числе со справочниками, географическими словарями, картами, электронными учебными изданиями;

Повышение воспитательного потенциала географического образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, составляющей научной картины мира, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической грамотности, нравственности и морали.

При изучении географии развиваются знания о биосфере, основных экологических закономерностях, географической оболочке, современной научной картине мира. В содержание образования этого предмета обязательно должны быть включены экологические проблемы, как особая форма знания и новая реальность .

На всех уроках географии необходимо обращать внимание на формирование ценностных отношений к человеку, его здоровью. Как ценности должны трактоваться объекты и явления природы .

Больше следует обращать внимания на практическую деятельность экологического характера. Это посадка саженцев, изготовление кормушек для птиц, выпуск буклетов и плакатов по теме «Защита окружающей среды», мониторинг воды и воздуха, отслеживание загрязнённости почв, наблюдение за объектами живой и неживой природы .

Таким образом, каждый учебный предмет в отдельности и использовании межпредметной интеграции призваны в системе экологического образования, решать свою специфическую функцию и внести определённый вклад в воспитание экологической культуры школьников .

1. 3. Воспитание экологической культуры через внеурочную деятельность

В процессе формирования экологической культуры школьников огромное значение играет внеурочная деятельность.

Краеведческая направленность внеурочной работы экологического содержания позволяет установить связь с жизнью, создаёт условия для непосредственного контакта учащихся с природой. Начиная с восьмого класса рекомендуем привлекать учащихся для работы в «Научном обществе учащихся». В ходе индивидуальной работы с учащимися, углубляются знания, развиваются приёмы работы исследовательского характера, творческая инициатива, работа с научной литературой и написание рефератов .

Изучение региональных экологических проблем, нахождение путей их решения способствуют становлению активной жизненной позиции. Учитывая заинтересованность учащихся, привлекать их к работе в экологическом направлении, в результате учащиеся старших классов могут привлечь младших для участия в театрализованных представлениях: «Лесная сказка», «Экологическая сказка», «Обитатели нашего леса», «Прощай 20 век» (приложение 5), а также в организации и проведении выставок «Братья наши меньшие», фотовыставок о природе.

Необходимо сделать традицией школы проведение «Дня окружающей среды», «Дня здоровья», «Дня красоты», «Экологической декады». Тематика дней окружающей среды может быть самой разнообразной: «Проблемы водных ресурсов и их охрана», «Проблемы лесов и их охрана». Систематически проводить заседания дискуссионного клуба, на соответствующие темы: «Село, город – как экосистемы», «Воздух, которым мы дышим», «Экологические олимпиады».

Мы убеждены, что внеурочная экологическая работа, проводимая в общеобразовательном учреждении, не только углубляет школьные базовые программы, но может предложить погрузиться каждому учащемуся в мир экологических взаимоотношений. Школьник в свободной обстановке имеет возможность проявить свои способности, склонности и креативность. Во всех предусмотренных формах занятий нет строгих рамок урока, строгой дисциплины и домашних заданий. Важно одно – желание и интерес. Ведь именно через интерес и мотивацию появляется стремление учащихся к познанию окружающего нас мира.

Глава 2. Формирование экологической культуры школьников при изучении географии

2. 1. Экологический аспект в урочной деятельности, как средство повышения уровня и качества знаний учащихся

У известного писателя-фантаста Рея Бредбери есть один удивительный рассказ «И грянул гром», про то, как на машине времени человек отправился в далекое прошлое... С этой фразы мы начинаем самые первые уроки в 6-х, 11-х классах, направленные на экологическое воспитание учащихся, где указываем о том, как порой неожиданное минувшее отзывается в настоящем, чем обернулось для человечества убийство крошечной бабочки. Мы делаем это с той целью, чтобы создать образную картину взаимосвязи всех живых организмов в географической оболочке.

В своей педагогической деятельности мы используем различные методы, подходы и формы обучения. Один из подходов – проблемный, предполагающий организацию активного познания учащимися научной информации, необходимой для решения поставленной проблемы, при этом роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей, связанной с вопросами экологии. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. В своей деятельности используем следующие примеры постановки проблемных вопросов или создания проблемных ситуаций:

- «Чем можно объяснить тот факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?»;

- «Почему географ и путешественник Александр Гумбольдт считал, что человеку предшествуют леса, а сопровождают его пустыни?».

Такая постановка вопросов способствует развитию самостоятельности мышления, пробуждению интереса у учащихся к изучаемому материалу. В связи с тем, что из федерального компонента образовательного стандарта на курс географии в 6-х классах выделен 1 час и 1 час из регионального компонента, то считаем, что целесообразно посвятить это время на процесс формирования экологической культуры обучающихся. Мы провели коррекцию тематического планирования уроков географии с учетом более детального изучения тем по экологии. В итоге получилось, что практически на каждом уроке обращается внимание школьников либо на проблемы малой родины, либо – большой, при этом, показываем их взаимосвязь: малая родина является частичкой большой родины – России, а та в свою очередь – частью земного шара или мирового сообщества.

Уверены, что для ребенка первична все-таки малая родина, поскольку она позволяет ему в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов. Вместе с тем, при выборе материала делаем акцент на тот, который вскрывает конкретную причину в цепочке причинно-следственных связей. В основе этого лежит проблемно-ориентированный подход к изучению окружающей среды, который позволяет наиболее полно рассмотреть проблему взаимоотношений окружающей среды, общества и человека.

Кардинально изменившиеся цели и содержание географиче­ского образования требуют соответствующих изменений в орга­низации учебного процесса. Профессиональная потребность в выборе таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому индивидуальный путь к успеху, привела нас к разработке следующих методов , форм, приёмов обучения географии.

Нами определены следующие направления работы:

усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой и неживой природы;

работа по развитию навыков исследовательской деятельности, обеспечивающая обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся;

формирование навыков обобщения и моделирования последствий вмешательства человека в природу, раскрывающих законы, связи, причины и следствия;

изучение наиболее ярких примеров изменения человеком окружающей среды.

Главной особенностью нашей работы является разнообразная деятельность школьников. Ее основные виды:

усвоение четко заданного образца ("технологиски" построенная репродукция);

игровая деятельность;

учебно-поисковая деятельность (поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта) в ее основных разновидностях;

систематический познавательный поиск по типу практического исследования;

дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.

Данные виды деятельности различны на разных этапах изучения курса географии.

1 этап - курс начальной географии, 6 класс .

На данном этапе основным направлением работы по формированию культуры природопользования является усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы. Необходимо сформировать у школьников основные представления о Земле как о единстве целого «Земля - планета людей», состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). На этом же этапе развиваем познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.

В результате такой работы обучающиеся должны:

знать и понимать основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способы картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

уметь выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

использовать навыки картографии и ориентирования на местности.

На первом этапе предпочтение отдаётся такому виду познания, как формирование географических общеземлеведческих знаний. Основной вид деятельности обучающихся на данном этапе – это усвоение четко заданного образца ("технологически" построенная репродукция). Однако по завершении работы на данном этапе предполагается переход к следующему виду деятельности - учебно-поисковому.

Основные формы работы: урок, экскурсия, полевой практикум по составлению плана местности, описанию природного комплекса.

2 этап – география природы , материков и России 7- 8 классы.

На данном этапе считаем необходимым формировать определенную систему предметных знаний, развивать навыки исследовательской деятельности, обеспечивающей обогащение запаса знаний причинно-следственных связей обучающихся, развивающей умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы.

В результате обучающиеся должны:

знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям, стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристику и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды.

уметь сравнивать объекты, процессы и явления, моделировать, прогнозировать и проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать анализ физической карты и карт компонентов природы.

использовать навыки картографии и чтения карт, определения географического положения объекта с использованием различных источников знаний.

Основными формами работы на данном этапе являются урок, исследовательская работа, внеурочная работа по предмету. На втором этапе отдаём предпочтение формированию навыков диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности.

3 этап – география населения и экономики России и зарубежных стран – 9, 10, 11 классы .

Предполагается, что на данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций.

Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Мы изучаем наиболее яркие примеры изменения человеком окружающей среды, особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. Рассматриваем природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Прогнозируем меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

На третьем этапе нашей основной задачей является не только формирование системы географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, но и вооружение учеников способами применения полученного багажа знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды.

По завершении данного этапа обучающиеся должны:

знать и понимать влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране природных ресурсов, полезных ископаемых. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды, правила поведения человека в окружающей среде, меры защиты от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь обобщать картографические, статистические, геоинформационные материалы, анализировать карты административно территориального и политико-административного деления стран, определять влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Давать оценку экологической ситуации в разных регионах России и мира;

использовать современные методы географических исследований и источники географической информации, довести их до уровня практического применения; всемерно использовать знания материала курса наук естественного цикла. Применять географические знания для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, поиска путей сохранения и улучшения качества окружающей среды.

Более подробно хочется остановиться на выборе форм и методов об учения . Основной формой построения учебного процесса по географии для нас является урок. Но мы представляем его как процесс тесного взаимодействия учителя и ученика, в рамках которого освещаются события, происходящие в современном обществе в целом и в своем регионе в частности, а свое назначение на уроке определяем как организаторы познавательной деятельности учащихся, их помощники и консультанты.

Подготовку любого урока начинаем с определения его целей. Определив цели урока, определяем объем и содержание нового материала, который следует представить учащимся. Считаем, что каждый урок должен не только обучать и развивать, но и воспитывать учеников. Нравственное воспитание для нас становится обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. В связи с этим, планируя урок, мы выбираем такие задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отноше­ниях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии зада­ния.

Основными формами работы являются уроки в форме «пресс-конференций», «заседаний Евросоюза», «отчета научной экспедиции в зону экологической катастрофы», исследовательская работа; внеурочная работа по предмету. На третьем этапе предпочтение отдаем формированию навыков работы с информацией, анализу, моделированию, прогнозированию, диалоговому общению, работе в группах, научно-практической, проектной деятельности.

Основной вид деятельности - дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.

Следует отметить, что на каждом этапе изучения географии при формировании экологической культуры обучающихся необходимо использовать краеведческий материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности школьников. Они учатся сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы других территорий, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Краеведческий материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демон­страции натуральных местных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекций почв, растений. Выполнение письменных самостоятельных работ по характеристике объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, рефераты, отчеты по экскурсиям, наблюдениям) важно для изучения предмета с целью определения вза­имосвязей между человеком и природой.

На разных типах уроков мотивируем деятельность учащихся на длительное сохранение основных географических понятий и терминов, таким образом формируем систему знаний по предмету, что предполагает формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора экологически целесообразных решений.

На уроках закрепления вводим нетрадиционные формы работы с учащимися, проводим их в формах: «экологических эрудиционов», «экологических игр», «уроков-путешествий», «ролевых игр» (приложение 1). Такие формы уроков очень заинтересовывают учащихся, а также помогают закрепить знания по географии и экологии, мотивируют обучающихся к преподаваемому предмету, а в связи с этим повышается уровень знаний учащихся и их качество.

Рис. 1. Ученица 8 класса на уроке-конференции, посвящённому экологическому состоянию рек Ижморского района

На уроках применения знаний и умений мотивируем учебную деятельность через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. На этих уроках происходит осмысление содержания введенных экологических аспектов и последовательность применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Такая деятельность прослеживается на уроках – «семинарах», «практикумах», уроках – «деловые игры» (рисунок 1), уроках предусматривающих пути решения возникающих экологических проблем на разных уровнях (местном, региональном), включая возможность личного участия. Где прослеживаются основные понятия, законы и закономерности теории, гипотезы учащихся об экологических изменениях в окружающей среде при разных вариантах антропогенного воздействия.

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяем наиболее общие и существенные экологические понятия (биосфера, экосистема, географическая оболочка, биогеоценоз), законы и закономерности (круговорот веществ в природе, взаимосвязь в пищевых цепях, гомеостаз, экологическое равновесие), основные теории и ведущие идеи. Вместе с обучающимися устанавливаем причинно-следственные связи и отношения между важнейшими экологическими явлениями, процессами, событиями в окружающем нас мире.

На уроках систематизации знаний мы используем тестовую проверку знаний. Педагогический опыт показал, что использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и к государственной (итоговой) аттестации, а также повышает мотивацию к изучаемому предмету.

Так же в своей экологическо-воспитательной деятельности используем элементы: развивающего обучения, интегрированного обучения, здоровьесберегающих технологий, вводим формы дифференциации и индивидуализации. Активизируем познавательную деятельность учащихся, используя игровые приёмы из педагогической мастерской. На уроках для наглядности привлекаем мультимедийное оборудование, используем электронные пособия: «Экология», «Тайны океанов», «Природные памятники», «Географическая оболочка», «Великие географические открытия».

2. 2. Формирование экологической культуры учащихся во внеурочной деятельности

В связи с тем, что экологическое образование предполагает непрерывный систематический процесс обучения воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности, а следовательно количество часов, которое отведено программой на изучение курса географии, конечно же, недостаточно для того, чтобы можно было максимально реализовать эти требования. Поэтому введение внеурочной деятельности в процесс обучения и воспитания учащихся даёт возможность увеличить время для того, чтобы у обучающихся появилась возможность непосредственно участвовать в экспериментальной деятельности: осуществлять постановку эксперимента, наблюдать за ним, описывать его (рисунок 2), делать выводы, оформлять результаты деятельности в виде схем, диаграмм.

Э

кологическое образование и воспитание во внеурочной деятельности включает следующие направления: педагогически организованное общение обучающихся с природой, исследовательская деятельность, природоохранное просвещение, профилактическая работа, проектная деятельность.

Рис. 2. Подсчёт муравейников на территории питомника с. Святославка

Для организации познания природы и явлений, происходящих в ней в своей деятельности используем практико-ориентированный подход. Организуем экологические экскурсии в природу при изучении следующих тем: «Взаимоотношения организма и среды», «Биосфера», «Биосфера и человек», «Взаимосвязи в биогеоценозах», на которых учащиеся овладевают системой знаний об экологических взаимодействиях природы, постигают азы учения об экологическом равновесии в географической оболочке.

Н

а экскурсиях ребята учатся наблюдать и различать окружающие объекты природы, что способствует формированию экологической культуры, любви к своей малой родине, бережного отношения к природе.

Рис. 3. Участие школьников в районном туристическом слете

Весной и осенью организуем практические мероприятия на воздухе: участвуем в туристических слётах (рисунок 3), походах по родному краю, в других мероприятиях географо – экологической направленности. Такие виды деятельности очень интересны обучащимся и являются неотъемлемой частью и важным звеном в формировании экологической культуры. Участие в такой деятельности дает учащимся необходимые знания и навыки, помогающие приспособиться к естественным условиям природы, способствует развитию творческих способностей, а также умение работать по плану, наблюдать за натуральными объектами, суммировать факты и делать выводы, нести ответственность за порученное дело (приложение 7).

В результате этого решаются учебные экологические задачи, заключающиеся в подготовке учащихся к жизни, к дальнейшему повышению уровня общего образования. Такая работа является эффективным средством в профессиональной ориентации. Она даёт возможность учащимся познакомиться, в непосредственной взаимосвязи, с натуральными природными объектами, объяснять процессы взаимодействия организмов с окружающей средой, выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах.

У

чащиеся с удовольствием принимают участие в различных экологических мероприятиях, например по вовлечению их в практическую деятельность, по решению проблем окружающей среды местного значения:

Рис. 4. Участие школьников Святославской средней школы в экологической конференции «Живи, Кузнецкая земля»

организация экологической тропы (приложение 2);

экспедиция на реку Золотой Китат;

экологический лагерь;

защита природы от разрушения: лесовосстановление в местном лесничестве;

пропаганда экологических знаний: лекция «Советы доктора Айболита», беседа «О профилактике травматизма»;

праздники: «Прощай, 20 век» (приложение 5), «Красота родной земли»;

экологические конференции «Живи, Кузнецкая земля» (рисунок 4).

Стало доброй традицией проводить «Дни экологии» во время летнего отдыха (работа экологического звена). Ребята читают, а затем обсуждают книги; оформляют фотоальбомы, смотрят видеофильмы. Дети соревнуются на турнире знатоков «Полна загадок кудесница – природа», в конкурсе «Подарим лес потомкам», решают красочно оформленные кроссворды «Самый, самый», «Путешествие по континентам», «Дом, в котором мы живём», «Краски природы». Задавая друг другу задачки посложнее, они волей – неволей расширяют свой кругозор. Ребята вместе с учителями оформляют выставки рисунков и поделок из природных материалов, проводим занятия, посвященные особо охраняемым природным территориям нашего края. Ребята знакомятся с «Красной книгой» области, беседуют о причинах исчезновения растений и животных.

С 2003 года по ходатайству КГСХИ и согласованию с Министерством сельского хозяйства Кемеровской области на базе нашей школы было создано школьное лесничество «Берёзка». Появилась возможность больше времени работать в экологическом направлении.

Цель работы лесничества: формирование экологической культуры учащихся через непосредственное взаимодействие с окружающей средой. Задачи нашей работы заключались в следующем:

Экологическое и нравственное воспитание школьников;

Охрана окружающей среды на территории села Святославка;

Воспитание у подрастающего поколения бережного отношения к природным богатствам;

Проведение научно-практических исследований, способствующих нововведениям в содержании географического образования;

Координация направлений деятельности в систему непрерывного экологического образования;

Повышение мотивации учащихся, ответственного отношения к изучаемому предмету и как следствие этого – повышение уровня и качества знаний.

С
оздание лесничества послужило хорошим толчком для вовлечения учащихся в экологическую воспитательную деятельность. Сюда вошли учащиеся из разных возрастных групп с 6 по 11 классы (приложение 2), (рисунок 5).

Рис. 5. Процентное соотношение членов школьного лесничества «Берёзка»

Наша работа построена в четырёх направлениях (приложение 3):

образовательная деятельность;

научно-практическая и исследовательская деятельность;

производственная деятельность;

культурно-массовая деятельность.

О
бразовательная деятельность включает в себя изучение необходимого научного материала и помогает овладеть знаниями о живой природе, общими методами её изучения, учебными умениями, формирует на базе этих знаний и умений научную картину мира, связи в экологических системах.

Рис. 6. Динамика уровня мотивации к изучению предмета географии в 9 классе за 3 года (в%)

На протяжении последних лет интерес к географии вырос (рисунок 6).

Уровень мотивации имеет положительную динамику. Анкетирование по выбору предметов для дополнительных занятий свидетельствует об увеличении процента учащихся в классе, испытывающих интерес к изучению географии, благодаря чему и повышается качество их образованности.

А

нализ качественной оценки знаний по географии позволяет сделать вывод, что за последние пять лет качественная успеваемость учащихся повысилась с 60 до 70%, абсолютная успеваемость составляет 100% (рисунок 7).

Рис. 7. Результативность уровня обученности и качества знаний по предмету (в %)

Научно-практическая и исследовательская деятельность - это очень важное звено в развитии экологической культуры обучающихся. Она позволяет учащимся глубже проникнуть в суть географического эксперимента, активизирует познавательные процессы, развивает творческое мышление, способствует логическому и образному мышлению. Такая деятельность даёт возможность каждому члену лесничества провести свою экологическую работу в соответствии с поставленными целями и задачами, проанализировать полученные результаты, сделать свои выводы, обменяться опытом на всевозможных семинарах, экологических конференциях, экологических практикумах.

С

2005 года, вместе с учащимися, кроме производственной работы занимаемся исследовательской деятельностью. За 3 года провели несколько экологических экспериментов, по следующим темам: «Производство лесных культур сосны в питомнике и их высадка на территории с. Святославка», «Размножение сосны семенами в питомнике», «Сосна в качестве тест -объекта в общеэкологических исследованиях» (рисунок 8).

Рис. 8. Молодые сосны в питомнике

В 2005 году отчёт об экологической работе нашего школьного лесничества «Берёзка» был представлен на Всекузбасский конкурс «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам России» («Подрост») и отмечен грамотой Департамента Образования и науки (приложение 6).

Экологическая работа нашего лесничества неоднократно оценена почётными грамотами, дипломами, благодарственными письмами Департамен-

Рис. 9. Прополка саженцев сосны в питомнике лесничества «Березка»

та образования Кемеровской области; Кемеровским Государственным Сельскохозяйственным институтом.

С 2003 года мы с ребятами принимаем активное участие в областных слётах-конкурсах ученических производственных бригад и занимаем призовые места (приложение 6).

О
сновной вид деятельности нашего лесничества связан с выращиванием в питомнике хвойных пород деревьев (рисунок 9), высадки их по территории села Святославка, наблюдение за ростом и уход за посадочным материалом, проведение различных научно-практических работ. Лесопосадочный материал (лиственница, сосна, ель), (рисунок 10).

Рис. 10. Соотношение выращиваемых пород деревьев в питомнике с. Святославка (в %)

В 2004 году в областном слёте-конкурсе «Юный лесовод» один из участников лесничества занял 2 место; в 2005 учебном году в областном слёте конкурсе школьных лесничеств один из участников нашего лесничества занял 3 место в номинации «Зоолог» (приложение 6). В этом же году участник школьного лесничества - Беленков Кирилл был награждён дипломом за первое место в областном конкурсе «Юный лесовод» и получил право представлять Кузбасс на Всероссийском слёте-конкурсе в г. Новосибирске, где вошёл в десятку лучших. Беленков Кирилл награждён медалью «Надежда Кузбасса». В 2007 году он закончил школу с серебряной медалью, поступил в КГСХИ на гуманитарно-педагогический факультет и в данный момент успешно там обучается на бюджетной основе.

В

этом же году наше лесничество было отмечено званием «Лучшее школьное лесничество Кузбасса» (приложение 6).

Рис. 11. Участие школьников в акции «Каждой печужке – своя кормушка». Святославская средняя школа

Экологическая работа в школьном лесничестве не ограничивается только образовательной, производственной и исследовательской деятельностью. Находит своё развитие и культурно-массовая, пропагандистская, просветительская работа. Ребята с удовольствием принимают участие во всевозможных экологических конкурсах. Интересно проходят экологические декадники в школе, проводятся экологические КВНы, акции «Каждой пичужке – своя кормушка» (рисунок 11), «Помоги птице зимой», «Давайте будем беречь природу». Учащиеся выпускают

Рис. 12. Развешивание корма для животных

экологические вестники, листовки (приложение 4), принимают активное участие в областных акциях, составляют карты - схемы (приложение 2), на которые нанесены очищенные родники и огороженные, охраняемые муравейники.

Р

ис. 13. Развешивание скворечников

Мы с ребятами из лесничества, под руководством лесника, определили маршрут экологической тропы. Ежегодно ходим на экскурсии по этой тропе и выполняем необходимые виды работ:

Заготовление веточного корма для копытных животных (рисунок 12);

Очистка родников (приложение 2);

Подсчёт количества муравейников (рисунок 2);

Развешивание искусственных гнездовий (рисунок 13).

Благодаря такой работе, которая проходит в дружеской обстановке идёт общение с подрастающим поколением об охране леса, животных, птиц, о правильном отдыхе людей в лесу. Именно такое приобщение учащихся к природе вовлекает всё больше желающих участвовать в экологической работе лесничества.

Очень любят ребята походы по родному краю. Широкие возможности работать в краеведческом направлении открывает целый ряд пособий, методических изданий, СD – дисков, созданных известным краеведом нашего края, профессором Леонидом Иосифовичем Соловьёвым. Именно эти источники заставляют ребят без устали заниматься изучением, богатейшей флоры и фауны нашего региона, узнавать об истории происхождения различных географических объектов .

Летом 2007 года мы с ребятами путешествовали по Горной Шории (рисунок 14). Побывали в Шорском Национальном парке, на слиянии рек Мрассу и Кабырзы, сплавлялись по рекам, осуществляли подъём на горы. У ребят в памяти осталось очень много приятных, незабываемых впечатлений.

Б
ольшая часть учащихся вовлечена в экологическую работу школы. При организации такой трудоёмкой работы решается важная педагогическая

Рис. 14. В Горной Шории

задача – экологическое воспитание учащихся, воспитание у них бережного отношения к природе.

Формирование экологической культуры школьников в преподавании географии требует системного подхода. Дополненные местным материалом и преподнесённые должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от неё брали. Если ребёнок, подросток поймёт, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Деятельность школьников, представленная в данной работе, способствует ответственному, бережному отношению к окружающему нас миру.

Заключение.

Становление индивидуальной экологической культуры – процесс очень сложный. Он протекает под воздействием многих факторов, отражает объективные и субъективные трудности развития личности.

Экологическое воспитание и образование должно быть направлено на формирование у каждого обучающегося ясного экологического мировоззрения, основанного на знании законов развития природы и её реакции на антропогенное воздействие, на высокой духовности и нравственности, на коллективном (социальном) сознании.

Необходимо продолжать изучение сложных экологических систем и использовать при этом самые разнообразные методы, помогающие формированию экологическому мировоззрению.

Обобщая опыт нашей работы над данной темой и, исходя из поставленной цели и вытекающих из неё задач, мы пришли к выводу, что в нашей практике доминируют методы, которые реализуют проблемный подход в обучении и воспитании экологической образованности и культуры в обучении.

Основные формы работы, используемые нами в урочной и внеурочной деятельности, помогают реализовать основную цель нашей работы: воспитывать активную, инициативную, творческую личность на основе формирования экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе родного края.

Способствуем удовлетворению интересов и потребностей развивающейся личности в познании окружающего мира, овладением учащимися системой географо-экологических знаний и умений, формируем умение применять их в различных ситуациях и правильно выбрать свой жизненный путь.

Обобщая выше изложенное, считаем, что результатом работы является интерес учащихся к изучению предмета через формирование экологической культуры на уроках географии и во внеурочной деятельности, в связи, с чем повышается уровень знаний.

Результатами нашей работы считаем следующее:

Повышение качества обученности школьников (с 60% до 70%);

Участие школьников в конкурсах экологической направленности:

2004 год, 2 место в конкурсе «Юный лесовод» областного слёта ученических производственных бригад;

2004 год, 3 место в номинации «Зоолог» областного слёта-конкурса школьных лесничеств;

2004 – 2006 года, активное участие в работе по сохранению и восстановлению лесных богатств Кузбасса;

2005 год, активное участие во Всекузбасском конкурсе «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам России»;

2005 год, 1 место вконкурсе «Юный лесовод» областного слёта ученических производственных бригад;

2006 год, участие во Всероссийском слёте-конкурсе в г. Новосибирске участник конкурса вошёл в десятку лучших участников, награждён за работу в экологическом направлении медалью «Надежда Кузбасса»;

2006 год, 3 место в областном конкурсе – месячнике на звание «Лучшее школьное лесничество Кузбасса».

Конкурсные работы отмечены почётными грамотам, дипломами, благодарственными письмами (приложение 6).

Главным в своей работе считаем, что проводимые мероприятия способствуют нравственно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения и изменяет у обучающихся материалистическое мировоззрение, дружбу, доброту по отношению друг к другу, к объектам живой и неживой природы.

Проблемы обновления содержания образования в настоящее время остаются актуальными. Перед школой ставятся новые задачи, открываются новые возможности, что обуславливает необходимость продолжения работы в выбранном направлении.

Список литературы

Акимова, Л. В. Методика формирования эколого – ориентированного прогностического умения у школьников [Текст] / Л. В. Акимова // География в школе. – 2006. - № 1. – с. 36-37.

Аксенова, Н. А. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах [Текст]: для преподавателей школ, руководителей юннатских кружков, школьников / Н. А. Аксенова, Г. А. Ремизов, А. Т. Ромашова – М.: Агропромиздат, 1995. – с. 6.

Андрюшова, Ю. С. Формирование экологической культуры на уроках географии [Текст] / Ю. С. Андрюшова // География в школе. – 2006. - № 7. – с. 42-44.

Демидова, Н. Н. Продуктивная познавательная самостоятельная деятельность учащихся при изучении экологических проблем России [Текст] / Н. Н. Демидова // География в школе. – 2009. - № 6. – с. 34-35.

Душина, И. В. Экологический аспект в географии [Текст] / И. В. Душина // География в школе. – 2006. - № 4. – с. 42-43.

Зверев, А. Т. Устойчивое развитие и экологическое образование [Текст] / А. Т. Зверев // География в школе. – 2009. - № 6. – с. 11-13

Кульневич, С. В. Современный урок. Часть 1 [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н\Д: издательство «Учитель», 2006. 288 с.

Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / Т. П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л. М. Оганезова. – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2007. - 240 с.

Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть 6. Интегрированные уроки [Текст]: научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2008.- 256 с.

Литвинова, Л. С. Нравственно – экологическое воспитание школьников [Текст] / Л. С. Литвинова – М.: «5 за знания», 2005. – 125 с.

Обновление содержания образования: Сборник информационно - методических писем [Текст] / Ред. коллегия: В. Н. Бутов, Л. М. Апухтина, Н. М. Голянская и др. – Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. – 110 с.

Основы экологии – младшим школьникам [Текст]: Практическое пособие / Сост. Л. Д. Черемисина. – М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии [Текст] / Сост. Н. Н. Петрова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.

Подласый, И. П. 100 вопросов – 100 ответов [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 368 с.

Пономарёва, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании [Текст]: учебно – методическое пособие / О. Н. Пономарёва – М.: ООО «Издательство Скрипторий», 2004. – 62 с.

Соловьёв, Л. И. География Кемеровской области. Природа [Текст]: учебное пособие / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: ОАО «ИПП Кузбасс»; ООО «СКИФ», 2008. – 384 с.

Соловьёв, Л. И. Живи, Земля Кузнецкая! Основные направления в работе по краеведению участников движения «Отечество» [Текст] / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: Кемеровский полиграфический комбинат, 1997. – 252 с.

Соловьёв, Л. И. Краеведческие игры [Текст]: учебное пособие – Л. И. Соловьёв. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. – 408 с.

Соловьёв, М. С. Основные виды наблюдений и практических работ учащихся во время геоэкологических экскурсий и походов [Текст] / М. С. Соловьёв // География в школе. – 2008. - № 5. – с. 46 - 47.

Теплов, Д. Л. Экологический практикум [Текст]: Для учащихся 5,6 классов / Д. Л. Теплов. – М.: Устойчивый мир, 1999. – 32 с.

Экология 10 – 11 классы [ Электронный ресурс]. Официальный сайт E

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Назаров Владимир Константинович. Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02: Чита, 2001 232 c. РГБ ОД, 61:02-13/956-1

Введение

Глава I Проблемы развития экологической культуры в образовании 11

2. Отражение проблемы развития экологической культуры школьников в образовательном процессе 24

3. Роль физики в развитии экологической культуры 42

Выводы по главе 1 60

Глава 2. Методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников 61

1. Конструирование содержания учебного физико-экологического материала 61

2. Вариативное содержание учебного физико-экологического материала 78

3. Вариативные формы учебных занятий с использованием физико-экологического материала

Выводы по главе 2 142

Глава 3. Организация педагогического эксперимента и его итоги 143

Выводы по главе 3 179

Заключение 180

Библиография 181

Приложения 195

Введение к работе

Актуальность проблемы исследования. Проблема оптимизации взаимоотношений человечества со средой его обитания может решаться при условии развития экологической составляющей общей культуры человека -экологической культуры. Она основывается на достоверном знании содержания и сущности экологических процессов и адекватных им действиях, которые позволяют сохранять среду обитания. Содержание многих экологических процессов можно раскрывать с помощью физических понятий, а развитие самого процесса анализировать, используя физические законы. Таким образом, исследование экологических явлений и процессов должно сопровождаться изучением физических явлений и законов. При анализе экологических явлений и соответствующего изучения физических понятий и законов формируется экологическое сознание индивида, которое определяет его поведение в отношении к среде обитания. Если такое поведение способствует сохранению среды обитания, то можно говорить, что у человека сформирован определенный уровень экологической культуры.

Проблемой формирования экологической культуры занимались ученые
различных областей знания. Она рассмотрена в трудах В.Д. Бондаренко,
А.А. Вербицкого, A.M. Танеевой, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, И.Д. Лаптева,
B.C. Липецкого, Г.П. Сикорской, К. Стошкуса, И.Т. Суравегиной, И.Н.
Пономаревой и др. на основе биолого-экологического подхода. Некоторые
аспекты экологической культуры в процессе изучения физики рассмотрены в
диссертациях В.М. Мирзахмедова, Э. Хакимова, Э.А.

Турдикулова, Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай и др., на основе применения физических методов исследования - в трудах Т.Я. Ашихминой, И.Ф. Реймерса, Ф. Рамада и др. Тем не менее эта проблема требует дальнейшей разработки.

На основе психолого-педагогического анализа теоретических и методических исследований, педагогического опыта можно сделать вывод, что в педагогической науке и практике существуют противоречия между:

потребностями общества в людях с высоким уровнем экологической
культуры, способных на основе целостного анализа экологических явлений
принимать решения, и сложившимся односторонним биолого-экологическим
подходом к решению этой проблемы;

возможностью школьного курса физики по реализации физико-эко
логического подхода к анализу экологических проблем и отсутствием
методического обеспечения, позволяющего осуществить эту реализацию;

необходимостью систематического формирования у школьников
экологического мышления и отсутствием этого требования в программах
учебного предмета "Физика".

Указанные противоречия могут быть разрешены, если будет создана методика по развитию физико-экологических знаний учащихся при изучении физики.

Необходимость методического решения указанной проблемы основана как на указанных противоречиях, так и на требовании общества к подготовке подрастающего поколения - формировании экологически грамотного человека, способного не только анализировать экологические проблемы, но и находить их положительные решения на основе четкого понимания физической сущности экологических процессов и обладающего высоким уровнем экологической культуры. Этими требованиями обусловлена актуальность проводимого исследования.

Предъявленные требования определили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике".

Объектом исследования явился процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие экологической культуры школьников в процессе обучения физике.

Цель исследования заключается в разработке методики обучения физике, нацеленной на формирование экологической культуры школьников.

Гипотеза исследования. В процессе обучения физике будет обеспечено развитие экологической культуры, если:

Разработаны принципы отбора содержания физических знаний,
лежащих в основе объяснения экологических процессов и явлений;

на основании принципов отбора определено содержание учебного физико-экологического материала;

создана и используется система заданий и задач, содержание которых направлено на моделирование экологических ситуаций;

с помощью специальных приемов и форм обучения (лабораторные работы, диспуты, ролевые игры и др.) у школьников формируются устойчивые мотивы деятельности по решению экологических заданий и задач;

формируются умения наблюдать экологические процессы, анализировать и решать экологические задачи в учебно-познавательной деятельности.

Критериями эффективности развития экологической культуры школьников в процессе обучения физике являются:

степень сформированности у них умений выделять в экологическом явлении его физическую сущность;

уровень сформированности знаний (физические и экологические понятия, физические законы, физические теории и др.) и умений их использовать в практической деятельности по сохранению среды обитания;

поведение учащихся при взаимодействии со средой обитания.
Оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по

уровневой системе. Для анализа результатов использовались методы математической статистики и метод коэффициентов эффективности, разработанный Усовой А.В.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе по физике, экологии и в школьной практике.

Определить роль и место физических знаний, их значимость для анализа и решения экологических задач.

Разработать систему приемов и форм обучения, на основе которых возможно проводить анализ экологических проблем в процессе обучения физике.

4. Проверить эффективность предлагаемой методики в процессе
проведения педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость

обоснована важность и необходимость использования знаний по физике для анализа экологических процессов (законы диффузии, осмоса, влажности, процессы загрязнения среды обитания и др.);

определены требования к знаниям физико-экологического учебного материала и умениям учащихся старших классов по применению этих знаний при решении экологических вопросов (учащийся должен иметь представление о причинах нарушения экологического равновесия и др.; знать физическую сущность загрязнения среды обитания и др.; уметь выделять в экологическом процессе его физическую основу и др.);

разработана методика формирования умений наблюдать экологические явления, анализировать и решать экологические задачи в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

создан методический комплекс, применение которого позволяет
повысить уровень экологической культуры в процессе обучения физике в

школе (программы по физике для 7 и 10 классов и программы спецкурсов для 10 класса, комплект заданий и задач, комплект комиксов и др.);

предложены способы активизации познавательной деятельности учащихся в различных видах учебной работы, направленные на развитие их экологической культуры (дидактические игры с использованием комиксов и

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование у школьников физико-экологических знаний
способствует развитию у них экологической культуры.

2. Конструирование учебного физико-экологического материала должно
осуществляться на основе дидактических принципов и принципа
экологического равновесия.

3. Целенаправленное формирование умений школьников определять
значимость физических знаний для раскрытия физической сущности
экологических проблем является необходимым условием развития
экологической культуры обучающихся в процессе изучения физики.

4. Экологическая культура школьников будет успешно развиваться, если
в процессе обучения физике используется учебно-методический комплекс,
включающий задачи с экологическим содержанием, лабораторные
исследования экологических явлений, дидактические игры с применением
комиксов, моделирующих экологическую ситуацию.

Методологические основы исследования.

Методологией исследования, в подходе к проблеме становления экологической культуры человека, являются философские идеи В.И. Вернадского, М.С. Кагана, Д.С. Лихачёва, В.Б. Сочавы, А.Д. Урсула и др.

Осмысление сущности экологической культуры проводилось на основе аксиологического подхода (Д.С. Лихачёв, М. Хайдеггер, С.Л. Франк и др.).

Проблема становления экологической культуры учащихся решалась с опорой на работы психологов (А.Г. Асмолов, Дж. Брунер, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Методологической основой приобщения

учащихся к экологической культуре стали труды В.Д. Бондаренко, ИД. Зверева, Л.Н. Куликовой, И.Т. Суравегиной и др. В создании личностно-ориентированной ситуации при обсуждении экологических проблем методологической основой послужили идеи Е.В. Бондаревской, ВВ. Серикова, И.С. Якиманской и др.

При анализе концептуальных основ экологизации образования методологическую роль сыграли труды СВ. Алексеева, А.А. Вербицкого, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной и др.

В исследовании содержания школьного курса физики мы опирались на труды А.Т. Глазунова, СЕ. Каменецкого, ВВ. Мултановского, АВ. Пёрышкина, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, Т.Н. Шамало, Э.В. Эвенчик и

В решении задач исследования использовался содержательный подход, позволивший выявить совокупность элементов отбираемого физико-экологического материала и установить между ними взаимосвязь.

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на:

региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования" в Забайкальском педуниверситете 23-24 апреля 1997 года в г. Чите;

региональной научно-практической конференции "Традиции и инновации в системе образования, гуманитаризация образования" в Забайкальском государственном педуниверситете 16-17 апреля 1998 года в г. Чите;

Областной научно-практической конференции "Образовательная среда
как условие личностно-профессионального развития учителя" 21-23 августа
1998 года в п. Агинское, Читинской области;

Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и
Дальнего востока 14-15 октября 1998 года в г. Орске;

конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз" 16-18 марта 1999 года в МПГУ в г. Москве;

Международном симпозиуме "Экологическая культура современного
общества" 19-21 октября 2000 г. в ЗабГПУ в г. Чите.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в средней школе №27 г. Читы и средней школе №7 г. Краснокаменска.

Этапы исследования. Первый этап исследования (1996 по 1998 гг.) был посвящен изучению опыта включений экологических вопросов в содержание курса физики. Определялись подходы к приобщению к экологической культуре школьников в процессе изучения физики, проводилась практическая работа в качестве учителя физики и экологии в школе № 32 г. Читы.

На второй этап исследования (1998 - 1999 гг.) изучалась философская, психолого-педагогической литература по проблеме исследования. Выявлялся теоретический уровень ее разработанности, осмысливался личный практический опыт по развитию экологической культуры учащихся, разрабатывалась концепция программ по физике (школьного компонента для школьников 7 и 10 классов, ее содержание, формы и методы реализации, методическое и диагностическое обеспечение).

Третий этап исследования (1999-2001 гг.) включал разработку и проведение эксперимента по определению эффективности реализации учебно-методического комплекса. В нем анализировались полученные данные, апробировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются

методологические основы, методы, этапы, база исследования, раскрывается его научная новизна и практическая значимость, достоверность выводов и апробации.

В первой главе "Проблемы развития экологической культуры в образовании" проводится анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной данной проблеме.

Во второй главе "Методика обучения физике, направленная на развитие экологической культуры школьников" раскрывается ее содержание и формы учебных занятий.

В третьей главе "Организация педагогического эксперимента и его итоги" приведено содержание экспериментальной работы и изложены ее результаты.

В заключении приводятся основные результаты исследования.

В приложении даны материалы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Содержание и функции экологической культуры

Проблема коэволюции людей и природы, проблема экоразвития захватывает весь социальный институт человеческого бытия, поэтому в последнее время происходит быстрая экологизация естественных, гуманитарных и технических наук. Экологизация наук вызвана, в первую очередь, необходимостью решения глобальных проблем современности как условия благополучного развития общества. Именно эту причину экологизации выделяет М.Г. Корнеева указывая, что для эффективного решения глобальных проблем необходимо наличие у цивилизации возможности и готовности это делать . Последнее обстоятельство является субъективным фактором, и значение его с усугублением кризисных отношений природы и общества возрастает.

Из глобальных проблем можно особо выделить "экологические проблемы", затрагивающие все стороны деятельности общества, оказывающие существенное воздействие на материальную и духовную культуру человечества. Возникновение экологических проблем напрямую связано с науками, которые в своих исследованиях постигают все более глубокие структурные уровни органической и неорганической материи, и все более активно используют приборы и реализуют процессы, связанные с этими достижениями - лазеры, электронику, биологические способы защиты растений и др. Интенсификация использования природных ресурсов, и сопутствующее ему загрязнение среды обитания, приводит к нарушению экологического равновесия и, как следствие, к резкому обострению экологических проблем.

И.Д. Зверев отмечает, что преодоление противоречий системы "общество-природа" настоятельно требует выхода за пределы национальных, субрегиональных и региональных интересов и подчеркивает, что "... социально-экологические проблемы, являясь глобальными по происхождению и сущности, для своего исследования и практического разрешения нуждаются в концентрации как теоретических, так и практических усилий в масштабах всей цивилизации" .

Первым исследователем глобальных проблем экологии в их мировоззренческом значении в нашей стране был ВИ. Вернадский. Он понял (см. ), что масштабы человеческой деятельности оказались соизмеримы с природной средой, и предложил выход из складывающейся ситуации, который заключается в реализации единой идеи - идеи ноосферы. Рассматривая условия формирования ноосферы, ВИ. Вернадский уделял внимание не только объективным факторам ее становления, но и субъективным. В этом случае понятие ноосферы он использовал как "методологический регулятив" , указывающий пути перестройки различных сфер общественной жизни. В.И. Вернадский был убежден, что человечество может осознать свое место в эволюционном процессе, понять себя как новую геологическую силу, а в последствии и как космическую (см. ). Он не отрицает, что"высшие формы материи в своем существовании зависят от низших" . Но при ноосфере, утверждал В.И. Вернадский, человечество должно перестать зависить от низших форм жизни. Способствовать такому переходу должно создание искусственных продуктов питания, управляемые и сознательно организуемые биологические процессы, безотходные технологии и т.д. В конце 50-х годов XX века никто не сомневался в том, что воздействие человеческого хозяйства на биосферу в целом является, безусловно, положительным, хотя этот стихийный процесс требует рационализации, которая приведет к целенаправленности и сознательности. В.И. Вернадский также не видел "в стихийном развитии научной мысли угрозу самому существованию цивилизации" .

Об отрицательных последствиях неравновесного взаимодействия человека с природой писал еще в 90-х годах XIX века Н.Ф. Федоров, утверждая, что "Цивилизация эксплуатирующая, а не восстанавливающая, не может иметь иного результата, кроме ускоренного конца" . Эту же мысль в начале XX века утверждал А. Швейцер. Он считал, что "роковым для нашей культуры является то, что ее материальная сторона развивалась намного сильнее, чем духовная" .

Нарастание опасных тенденций на планете Земля подтвердили Д. и Д. Медоузы, М. Месарович, Э. Пестель, Дж. У. Форрестер в 70-х годах XX века с помощью методики глобального моделирования . Авторы исследований показали, что существуют пределы развития человечества в индустриальном обществе, направленном на бесконечный материальный рост, и что причины этого имеют экологический, биологический и культурный характер.

Обобщая различные точки зрения на вопросы взаимодействия человека и природы, мы можем сделать вывод: общество постепенно начинает осознавать, что основой его выживания является гуманизация отношений, как между людьми, так и между цивилизацией и природой в целом. Что же подталкивает общество на осознание необходимости гуманизации отношений его с природой? Главное заключается в том, что общество превысило в своем давлении на природу ее компенсаторные возможности, преступило предел допустимых изменений, при которых сохраняется гомеостаз биосферы.

Конструирование содержания учебного физико-экологического материала

В первой главе была обоснована необходимость применения физики для решения проблем экологии и показано значение физики в решении вопроса развития у школьников экологической культуры. Было показано, что в экологическом образовании школьников преобладает биологический подход, а применение физики для решения экологических проблем как элемента экологизации образования, способствует расширению возможностей формирования экологического мировоззрения. На основании этого мы пришли к заключению, что развивать экологические знания, формировать экологическую культуру эффективнее всего на основе физики, но не выходя за рамки общих целей школьного курса физики, среди которых основными являются:

- "формирование и развитие у школьников научных знаний и умений, необходимых для понимания явлений и процессов, происходящих в природе, технике, быту, а также для продолжения образования, а именно:

Знание основ современных физических теорий (научных фактов, понятий, теоретических моделей, законов), составляющих ядро содержания физического образования и выявление их значимости для объяснения экологических процессов;

Формирование умений систематизировать наблюдения явлений природы и техники, планировать и производить экспериментальные исследования;

Приобретение экспериментальных практических умений для пользования измерительными приборами и приспособлениями при самостоятельном выполнении опытов, экспериментов, исследовательских работ" .

Из сказанного следует, что задачи, стоящие перед общим курсом физики необходимо совместить с задачами, стоящими перед экологическим образованием, о котором шла речь в первой главе нашей диссертации. Совмещение целей физики и экологического образования решает мировоззренческую задачу соотнесения человека с окружающим миром. А это зависит от множества причин - характера и содержания внешних воздействий на его личность, ...через свое понимание мира и отношение к нему...людей" .

Из анализа как научной, так и учебной литературы, посвященной представлению проблем экологии, на основе раскрытия их физического содержания мы пришли к выводу, что решение проблемы приобщения учащихся к экологической культуре возможно при условии отбора необходимого учебного материала на основе соответствующих принципов и критериев.

Здесь под критериями мы будем понимать признаки, по которым можно производить отбор учебного материала, те показатели, по которым можно определить соответствие отобранного материала задачам отбора (см. ).

Под принципами мы будем понимать "основные исходные положения" (там же), которым должен удовлетворять отбираемый материал. Они определяют основную особенность отбираемого материала.

Так, например, при отборе физико-экологического материала по вопросам взаимодействия человека с искусственной средой обитания необходимо учитывать "возрастание роли научных знаний о городе, городской среде, экологии городского человека... Задача педагогической науки - адаптировать эти знания для образовательных учреждений, и в первую очередь для общеобразовательной школы" . При отборе материала в этом случае будет доминировать подход, который можно назвать ресурсно-загрязнительным. В этом подходе все внимание сосредоточено на проблеме окружающей среды и проблеме ресурсов." (там же). Человек в этом подходе не рассматривается, а поэтому возникает непонимание места и роли биотического компонента в современной экологической ситуации, а следовательно, неполное представление о процессе, который называется экологическим кризисом. Во втором подходе человек стоит в центре решения проблемы сохранения устойчивого существования и развития человечества в городской среде. Решение задачи взаимодействия человека с городской средой включает в себя рассмотрение всей иерархии построения этой среды и, вместе с тем, необходимость прослеживания и прогнозирования ее развития. Такой подход называется эколого-эволюционным и является предпочтительным при отборе физико-экологического материала.

Существует множество принципов отбора учебного материала и организации его изучения. Укажем принципы и критерии, на которые будет сделан основной упор при отборе содержания применительно к задачам настоящего исследования :

Принцип научности. Под научностью содержания образования (на уровне учебного предмета) понимается качественная характеристика содержания образования, удовлетворяющая трем взаимным условиям, согласно которым содержание должно: а) соответствовать уровню современной науки; б) создавать у учащихся верные представления об общих методах научного познания; в) показывать учащимся важнейшие закономерности процесса познания. Эти условия являются необходимыми и достаточными, чтобы по их реализации судить о научности содержания учебного предмета. Эти условия можно определить как критерии соответствия отбираемого материала принципу научности (см. ).

Организация педагогического эксперимента и его итоги

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 1996 по 2001 гг. и включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Исследования проводились в 7 - 11 классах школы №32, в спецгруппе школьников, интересующихся экологией школы №15, в 10-х классах школы №27, в 11-х классах лицея при ЗабГПУ, в 10-х классах школы №7 г. Краснокаменска.

На первом этапе (1996 г.) проводился констатирующий эксперимент, целью которого было выявление у учащихся первоначальных знаний об экологических явлениях и выяснение того, как школьники могут выделять в экологических явлениях их физические основания. Необходимо было определить уровень знаний у учащихся физико-экологического материала, как основы для формирования у них умений использовать эти знания для нахождения экологически равновесных решений различных экологических ситуаций. Следовало установить, понимают ли учащиеся что такое экологическая культура.

Опросы и собеседования, тестирование на предмет выявления у школьников знаний, позволяющих им находить выход из различных экологических ситуаций, а также умений пользоваться физическими знаниями для решения экологических задач показали, что развитие учащихся в зоне применения знаний физико-экологического материала традиционно однонаправлено. Учащиеся, как правило, обладают знаниями, приобретёнными при изучении различных наук, и могут, часто неосознанно, их использовать при ответах на экологические вопросы. Но учащиеся затрудняются давать обоснованные ответы к заданиям, которые требуют мыслительной деятельности: логичных рассуждений, опирающихся на принципы экологической культуры. Учащиеся дают ответы либо существующие в обиходной практике без должного научного обоснования, либо их ответы основаны на неверных рассуждениях, либо ответы вообще отсутствуют.

На основании тестов, ответов к играм и заданиям была получена информация, о знаниях школьниками физико-экологического материала и умениях применять эти знания для решения различных экологических ситуаций. Было установлено, что вопросы, основу которых составляют физические знания, не вызвали у школьников особых затруднений. Учащиеся легко опознавали такие элементы физико-экологического материала, которые были усвоены ими на уроках физики и других учебных дисциплин. Тем не менее, вопросы, связанные со средой обитания, выявили узость понятия школьниками экологического термина "среда обитания". Как правило, школьники, при рассмотрении ситуаций, связанных со средой обитания, в большинстве случаев под средой обитания понимали только естественную природу. Так, например, значительное большинство учащихся (85 %) легко определяли, что тайга, озеро, болото и т.п. относятся к естественной среде обитания, но затруднились определить, к чему относится ледник в горах (50 % правильных ответов): "Ведь там же никто не живёт". К искусственной среде обитания школьники охотно относили то, что сделано из живой природы, но руками человека. Например, парк из деревьев, посаженных людьми (78 % правильных ответов). Там же, где необходимо было знать, что среда обитания определяется по отношению не только к человеку, но и по отношению в целом к живому веществу (растениям, микроорганизмам и т.п.) наблюдался большой разброс в количестве правильных ответов. Например, холодильник: "Он сделан руками человека, но люди в нём не живут". Другие сомневались: "Но ведь что-то может жить, например, микробы". Поэтому число правильных ответов составило 55 %.

Вызвали затруднения и вопросы типа, как физические понятия можно применить к экологии. Такие, часто употребляемые в жизненной практике понятия, как вода, ионизирующее излучение, свет и т.п. учащиеся относили как к физике, так и к экологии (92 % правильных ответов). Однако они затруднялись найти применение в экологии таким физическим понятиям как прозрачность (41 % правильных ответов), температура (63 % правильных ответов) и т.д. Совершенно к экологическому фактору не было отнесено такое понятие как электромагнитная волна (0%). Учащиеся рассуждали так: "Электромагнитные волны не воспринимаются нашими органами чувств, поэтому они не могут быть отнесены к фактору, влияющему на нашу жизнедеятельность".

И наконец, выяснение отношения школьников к решению экологических ситуаций, пониманию ими ценностно-значимостного значения принимаемого ими решения, показало, что учащиеся плохо владеют принципом экологической культуры - экологическим равновесием, а в некоторых случаях вообще затрудняются его применять. Обладая общими представлениями "что такое хорошо и что такое плохо" для человека в его отношении с природой, школьники стремились дать максимальный, с их точки зрения, ответ: например, закопать мусор (и даже частично, сжечь его). Но это означает, что в среде обитания - природе, остаётся след воздействия человека на неё, который может принести вред природе даже в закопанном виде (здесь важно: что закопать и какие последствия от этого будут). Самый экологически равновесный вариант ответа никто не смог дать.

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, эконо­мического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, техниче­ской, медицинской экологии, рассматривающих поведение чело­века в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целена­правленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и на­выков по изучению и охране природы.

Формирование экологической культуры школьников осущест­вляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти. В педагогической науке (ИД.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Су-ровегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинар­ный подход в формировании экологической культуры; система­тичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в

деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей при­родной среды; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, еди­ную логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета сту­пеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимо­связь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживани­ем. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного регио­на, мира в целом.

§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязан­ностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Тру­довая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспи­тание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ совре­менной техники, технологии и организации производства; во­оружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; разви­вает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

о В. А. Сластенин «Псляголша»

258 Раздел III. Теория целостного педагогического процесса

Глава 15. Формирование базовой культуры личности

Формирование у учащихся положительного отношения к тру­ду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творче­ском труде;

воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, дело­витости и честности;

вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физи­ческого труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. При­вычка к повседневному умственному труду имеет большое зна­чение для всех видов трудовой деятельности. Школьными про­граммами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка клас­са, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насажде­ниями и др.), летнюю работу на полях во время школьных ка­никул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лес­ничествах, тимуровскую работу.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда уча­щиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профес-

сиональные интересы, склонности, потребности в труде. Россий­ская школа имеет богатый опыт включения детей в производи­тельный труд - это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. При­общение школьников к производственному труду не теряет сво­ей актуальности и целесообразности и сегодня.